Diseño didáctico de la asignatura Práctica Agrícola I para la formación del futuro profesional agrícola (página 2)

Es una ciencia cuyo
objeto de estudio es el proceso
docente educativo y su objetivo es la
búsqueda de su perfeccionamiento para lograr la
formación integral de las jóvenes generaciones.

Como ciencia que estudia el proceso de enseñanza–aprendizaje posee
la característica de un sistema
teórico: conceptos, categorías, leyes y una
estructura
particular de sus componentes, que determinan una lógica
interna, en la cual intervienen condiciones sociales.

Dado su carácter científico se apoya en
posturas filosóficas acerca de la naturaleza la
sociedad y el
pensamiento,
posturas sociológicas acerca del hombre, de la
sociedad, de la educación,
posturas psicológicas acerca de cómo aprenden los
seres humanos, posee métodos
para investigar su objeto y un sistema de categorías,
leyes y principios que
permiten su análisis y comprensión.

Por eso en este contexto de la Municipalización de la
Educación
Superior cubana, se presenta este Diseño
Didáctico de la asignatura Práctica Agrícola
I.

Desarrollo

¿Cuál es el problema de la asignatura?

Como brindar un determinado adiestramiento y
habilidades a los futuros profesionales para insertarlos con
efectividad en el mercado de
trabajo;
vincular los estudiantes con el objeto de trabajo de su
profesión. Finalmente producir alimentos lo cual
es una necesidad social trascendental en nuestro mundo por
responder al sustento, salud, bienestar a la
población como parte del nivel de calidad de
vida.

¿Por qué surge esa asignatura?

Surge por la necesidad de formar profesionales en la rama
agropecuaria; obsérvese el nombre: Práctica
Agrícola, por tanto responde al campo de la agricultura y
no a otra rama.

Ubicación de la asignatura: en que año,
semestre, disciplina?

Como parte vertical de la carrera se ubica en el segundo
año, dentro de una disciplina principal, para motivar la
profesión; diríase formación profesional;
propiamente técnica, pone ya en contacto tempranamente al
futuro especialista con la realidad objetiva agrícola, no
obstante debe incluirse un tema entre seis y diez horas de
producción animal. Inconcebible esperar
algo tarde durante el desarrollo de
formación del estudiante y no vislumbrarse lo que
él va a ser, y a hacer, pero además su motivación.

Lógica de esa asignatura.

Qué tipología corresponderá ubicar
primero; y a continuación. Las clases prácticas
deben tener el mayor peso, es decir, un número de horas
superior a las conferencias, sin subestimar esta última;
hay que impartir por cada clase de
información teórica, dos horas de
práctica, según se aprecie por el profesor la
asequibilidad de los contenidos, ubicará los seminarios
para profundizar en los conocimientos y al final la evaluación
correspondiente. En sentido general debe ser:

Par desarrollar las diferentes tipologías el profesor
puede utilizar el método
problémico de búsqueda parcial.

Habilidad generalizadora

El objetivo expresa el resultado final que se aspira alcanzar,
no se identifica con el contenido, sino con las
características que alcanzará el estudiante cuando
termine su aprendizaje.

Durante el proceso enseñanza- aprendizaje, para cada
tema y clase de tema, según el contenido se elaboran
objetivos de
asimilación del conocimiento,
esta habilidad la lleva a cabo el profesor. Los objetivos deben
ir encabezados por verbos en infinitivos, el estudiante los
traduce a habilidad lógica intelectual de la
contemplación viva al pensamiento abstracto y de
éste a la práctica (generalización). Sin
objetivo no hay enseñanza, no hay aprendizaje. En esta
asignatura pueden utilizarse: describir, comparar, identificar,
explicar , aplicar, ejecutar.

Sistema de acciones para
logar la habilidad generalizadora.

Para el logro efectivo de la habilidad generalizadora con la
finalidad que el estudiante adquiera el
conocimiento, hay que desarrollar un sistema de acciones o
invariantes. Por ejemplo, la habilidad identificar, para
desarrollarla, incluye las acciones: observar ele objeto,
analizar, caracterizar, determinar rasgos significativos,
representación gráfica o mental del modelo
(fáctico). Una vez terminada esas acciones, llega el
conocimiento: la identificación del objeto, utilizando por
supuesto el mediador didáctico.

Diseño de la asignatura

• Número de temas de la asignatura: 6

Serían: Preparación de suelos, Siembra,
Aplicación de enmiendas, Atenciones culturales, Cosecha y
Principios de Zootecnia.

• Número de horas por temas: 25

Por ejemplo, el tema: Siembra puede ser de 20; mientras que el
de Preparación de suelos 30 horas.

• Estructura por temas

Existen temas que por la cantidad de horas necesarias,
producto a
complejidad deben dársele un poco más de 20% de
información técnica. Otras menos del 20%, pero
teniendo siempre en cuenta el mayor por ciento a las clases
prácticas.

• Lógica del proceso docente

El proceso docente es sistémico; los conocimientos no
llegan de golpe, sino poco a poco, ir de lo general a lo
particular: abstraer intelectualmente al objeto, sus
características, lo común, luego de lo particular a
lo general. Vincular el nuevo contenido al anterior y que sirva
de base al siguiente.

• Problema del tema

– Preparación de suelo:
cómo, cuándo y por qué voy a preparar el
suelo. El como responde a los sistemas de
acuerdo al tipo de cultivo, el cuándo, a la época
de plantación y el por qué a la necesidad de
producir alimentos sosteniblemente (con altos rendimientos y sin
contaminación al medio
ambiente). Pero además, qué recursos
tengo.

– Siembra y plantación: ¿qué voy a
sembrar? Entonces a partir de aquí se darán las
habilidades desarrolladoras para sembrar y lograr el cultivo.

– Aplicación de enmiendas. ¿por qué
aplico la enmienda? Tengo el enmendador; si no es costeable, no
se aplica?Si se aplica que habilidad desarrollar y como aplicar
materia
orgánica, 4 ton/ha en el fondo del surco.

– Atenciones culturales: ¿cómo aumentar el
rendimiento agrícola sin contaminar el medio y con el
mínimo de recursos. Qué recursos y medios poseo,
cuántas labores voy a ejecutar para el primer
problema.

– Zootecnia: ¿qué animales voy a
criar? Con qué los voy a alimentar; habrá
medicamento, ¿ y el médico?

– Cosecha: ¿qúe método aplicar?
Mecanizado o manual; si es
mecanizado, tengo la máquina, si es manual con qué
cosecho: saco, canasta, cajas de madera;
dónde acopio o almaceno.

• Tareas por actividad docente:

– Preparar la clase. Buscar apoyo bibliográfico.

– Si es práctica, ubicar el lugar y las coordinaciones
pertinentes.

– Si es teórica, los mediadores didácticos a
utilizar y el sistema de acciones para cumplir el objetivo.

– Concluir cada actividad.

– Aplicar las evaluaciones al final de cada tema.

• Introducción al nuevo contenido

Conocer primero el problema del área productiva donde
desarrollaré la actividad práctica. Durante la
conferencia
buscar un eje temático que vincule el nuevo contenido al
anterior y al problema del área por medio de preguntas y
luego presentar el nuevo contenido. Ejemplo del nuevo contenido:
Identificación de plantas e
insectos. El problema del área: control de
plagas en los cultivos. Preguntas para introducir el nuevo
contenido: Mencione agentes nocivos presentes en los cultivos.
¿Cuál es el primer paso para controlar plagas en un
cultivo? ¿Va usted y aplica por aplicar? Argumente.

Principios
didácticos

Según el Dr. Vecino Alegret son nueve los principios
didácticos a tener en cuenta para el profesor preparar las
clases. Son el fundamento básico, la guía para la
acción.
Como los métodos problémicos; los principios
didácticos tienen un carácter rector, porque rigen
la actividad del profesor. Ellos son:

• La educación en los fines y convicciones de la
  ideología comunista.

• La relación de la teoría con la
  práctica.

• Combinación del estudio y el trabajo.

• El carácter científico de la
  enseñanza y su accesiblidad.

• La vinculación de la derivación con la
  sistematicidad.

• El carácter consciente y activo de los estudiantes
  bajo la guía del docente.

• La unidad de lo concreto y lo abstracto.

• La solidez en la asimilación del conocimiento y
  desarrollo multilateral de las capacidades cognoscitivas de
  los estudiantes.

• Carácter colectivo de la enseñanza y la
  atención a las particularidades individuales de los
  estudiantes.

Las clases se desarrollan en bloques, según el
número de temas a cumplir en un semestre académico.
Un bloque puede tener un tema, pero no más de dos. Se
denominan así:

Encuentro de Orientación. El docente
orientará y dirigirá las actividades que el alumno
deberá desarrollar en los encuentros intermedios, con el
objetivo de que el estudiante asimile un determinado
contenido.

Encuentro de Ejercitación y o aclaración de
dudas (encuentro intermedio). El docente
ejemplificará y ejercitará los métodos de
trabajo propio de la ciencia y
el contenido orientado en el encuentro de orientación.
Evaluará. Orientará nuevas actividades de trabajo
independiente.

Encuentro de Generalización, (encuentro de
cierre). Los estudiantes demuestran el dominio de los
métodos y técnicas
de trabajo de cada asignatura, que les permiten desarrollar las
habilidades necesarias para utilizar y aplicar de modo
independiente los conocimientos científico-técnicos
adquiridos durante los encuentros anteriores. El desempeño es del estudiante durante el
encuentro. El discente integra y consolida los conocimientos
adquiridos; se evalúa por el docente.

Se planifican las actividades necesarias para desarrollar los
encuentros de consulta.

Las guías de estudio deberán asumir las
características específicas de cada tipo de
encuentro.

Conclusiones

1. Los programas
actuales de asignaturas técnicas agrícolas deben
ser integradores para actuar profesionalmente sobre su futuro
objeto de trabajo.

2. Las transformaciones instructivas educativas
del proceso enseñanza aprendizaje son necesarias a fin de
formar un profesional acorde a los problemas
sociales de ciencia y
tecnología.

3. Para lograr esas transformaciones los docentes deben
hacer propuestas de modificaciones a los programas de estudios
por medio de adaptaciones didácticas a los temas que lo
requieran.

4. La semipresencialidad es un nuevo modelo
pedagógico en la Universidad
Cubana que brinda independencia
cognoscitiva a los discentes para el logro de conocimientos,
habilidades y destrezas; dicho modelo estructura las clases en
bloques: Orientación, Ejercitación y
Generalización.

Bibliografía

1. Álvarez C. R. R (1997). Hacia un currículum
integral y contextualizado.

Ed. Academia. La Habana.

2. Alegret Vecino (2004). Tesis en
opción al grado científico de doctor en Ciencias

Pedagógicas. U. H. Cuba.

3. Colectivos de autores. (2003). Monografía. La Conducción del
Proceso de

Enseñanza Aprendizaje en la Educación Superior.
Universidad de Oriente.

4. Díaz B. (1992) "Didáctica, Aportes para una
polémica" , Aique, Buenos Aires

5. León Noguera P. y Ravelo Ortega Reinaldo. Fitotecnia
General Aplicada a

Condiciones Tropicales. Edit. Félix Varela. La Habana.
2007.

6. Zilbertein, J. (1999). Aprendizaje y categorías de
una didáctica desarrolladora

(monografía.com.)

Autor:

Raúl Martínez
Rodríguez

Cristóbal Montero Cabrales

José R. Hernández
Fonseca

Datos de los autores

Raúl Martínez
Rodríguez

País: Cuba.

Título: Ingeniero Agrónomo.

Categoría Docente: Profesor
Instructor.

Dirección C/T: Complejo Educacional Rafael
Reyes Batey Unión San Luís Santiago de Cuba.

Cristóbal Montero Cabrales

País: Cuba.

Título: Lic. Educación Especialidad
Agropecuaria.

Categoría Docente: Profesor
Instructor.

Dirección C/T. Sede Municipal de la
Universidad de Oriente San Luís, Santiago de Cuba.

José R. Hernández
Fonseca

País: Cuba.

Título: Ingenieros Agrónomos

Categoría Docente: Profesor
Instructor.

Dirección C/T. Sede Municipal de la
Universidad de Oriente Palma Soriano. Calle Céspedes y
Martí,
Santiago de Cuba.